一、建设良好教学关系，尊重学生，接纳学生，信任学生，激励学生，保护学生私密领域

教育学首先是关系学，教学从建立良好教学关系开始。

绝大多数同学能从老师的目光和活动范围中感受到老师的关怀和亲近，这是对教师关注范围的要求，相应地也是对数师课堂站位、走动路线的建议;在接触和关注学生的过程中所有学生都被接纳，没有学生被歧视和被放弃;学生的真城的学习和交流是安全的;学生的生命状态是舒展、相对自然的。

二、有清晰明确的教学内容

教学内客在救学目标中有基础性，一方面是对本次救学中的教学材料与教学内容、教学内容和教学目标、教学活动和教学内容等进行了理性分辩和梳理;

二是能清楚地说明“学生要学的东西是什么”，并能在教学中体现和实现救学的主要内容。

三、教学内容对学生具有合理性和内在的感召性

教学内容和要求对当下学生具有合理性，教学内容和要求对当下的学生有较大价值，能体现核心素养培养目标和要求;学习内容对学生构成了挑战并且适合他们学习，这是教学内容的价值性和难度要求。

六、学生在活动前对学习活动的对象、要求方法清楚明白

这是把课堂还给学生，组织学生活动，增强活动有效性的操作策略，教学要侧重于学习活动的设计，实现这一策略的有效方式是用多媒体组织学习活动、引导学习活动。

七、课堂氛围、学习方式与教学内容性质教学目标的实现相匹配

要关注学习内容的类型和风格，根据不同的学习材料、不同的学习内容匹配多样的学习方式，使救学的内容和教学的形式更融洽地统一。

进一步，要研究和追求学习方式和学生个体的学习风格匹配，体现因材施救的理想追求。

八、学习活动对多数同学构成了适度紧张的能力(智力或体力)挑战

提出这个要求是我们对救学效率有这样的认识:教学效率=同学们围绕合理教学内容的比较紧张的智力活动和有价值的情意活动时间/教学所用(投入)时间。

这是以“登山课程”而不是以"阶梯课程"的理念，追求和实施对学生成长有促进、对发展有帮助的教学，所强调的是以过程谋质量，"人因思而变"。

提高教学效率的抓手在于“同学”、"们”、“合理教学内容”"智力活动"、“适度紧张”等关键词。

这个公式主要适合以智力活动、情意活动为主、以智力情意发展为目标的课程。九、教师对学生的评价指向学习的态度、行为和方法

这是对课堂评价有效性的思考，也是对课堂评价公正性进行反思以后提出的建议。课堂上无论奖惩，指向都应该是真诚，具体、富有建设性的，以评价促进学习，以评价改善学习，十、学生有审视和感受自己成长变化的机会这要求救师要组织学生回顾学习活动，引导学生从活动的四望和审视中形成学习经验，并从中增强学习效能感，增加学习的根极性和信心

注重教学活动小结和课后小结，培养反思能力，把学习经历转化为学习经验，学习迁移和运用。

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