牛顿说，站在巨人的肩膀上看世界。其实，在我们的日常教学中经常会遇到各种教学问题和教育困惑,这些问题与困惑在各类著作、报刊或新媒体上都能找到答案，并且是前人已经帮我们做好了总结的，我们完全可以像牛顿那样，通过阅读前人作品，在前人的理论或研究成果的基础上站得更高，行得更远。作为一名教师，为了让自己尽快适应教师这个身份，更好地完成教学使命，在专业领域快速成长起来，读书，便是最好的“修行”方法和途径。恰逢暑假，刚好读到了钟杰老师《新入职班主任专业成长百宝箱》这本书，让我在摸索班级管理的道路上豁然开朗，收获颇丰。

扫除的“魔力”

关于班级卫生评比，总是令我头大。我们的劳动委员工作也很积极，每次都把值日生工作安排得清楚了得:我也一开始就在班会课上强调了评分细则和注意事项，学生们也都点头表示意会可是，到了真正需要检查评比的时候，我们班总会有那么一两处被扣分，一连好几周，都没有拿到“流动红旗”。久而久之，学生对学校的三项评比好像也没那么重视了，甚至顺其自然了。为了调动学生的积极性，我想过采取过措施，但都效果不佳，最终以失败告终。

直到在钟杰老师这本书里，我听到了“扫除力”这个词(日本有一个专门研究扫除力的社会学专家，他有一本书，名叫《扫除力》)，我专门去网上买下这本书，一口气把它读完。印象最深的就是书中关于“扫除力”一词的定义，他是这样说的:“就是指通过扫除产生的魔力。它不仅包含有外在的清扫改变磁场，并且包括内心的自省从而达到良性磁场的塑造。简单的扫除可以产生魔力，它不单单可以让房间变得整洁，也可以刨磨出你自身的光泽，还可以解决你的烦恼、成就你的事业、完美你的爱情、提高你的收入、实现你的梦想。”这就是舛田光泽所说的“扫除力”。在班级学生眼中“扫除”就是一种惩罚，或是因为你迟到，或是上课讲话，或是没有完成背诵等，这些在老师、班委眼中没有完成“任务”或不遵守纪律和规章制度的，就应该有的惩罚一一扫除，已经成为很多学生心中根深蒂固的存在。所以，为了打破学生对“扫除的偏见”，我精心准备了一节主题班会课，帮助学生做好劳动指导，帮助他们树立正确的劳动观念。同时，在学生清扫公共区卫生时(我们班公共区刚好在大树下面，经常会有落叶)，趁着大伙儿都在清扫落叶，我就打趣道:“你们知道为什么出家人都要打扫地上的落叶吗?”学生摇摇头，我说:“道!”看学生一脸困惑，我又紧接着说:“你们认真清扫落叶，回去后写一句感悟。”果然，那天的效果很好，有很多学生都领悟到了不一样的生活真谛。

就这样，一步步打消学生的“偏见”，让学生意识到扫除所带来的“额外收获”，也让他们改变了固有思维模式，切实感受到“扫除的魔力”

“真”的魅力

关于班级管理，自己私下也会请教老教师，也会在网上搜一些有效等班级管理方法，但这些经验用在我的班级上，总是显得力不从心，事与愿违，像学生早读迟到、夜自修纪律差、作业拖延等不良现象还是依旧频繁出现,丝毫没有改善,这让我有了“破罐子破摔”的想法。但在钟老师的这本书中，是她告诉我，要坚持下去，要调整好自己的心态，要把学生当成自己当孩子，把教室当成自己的家，让学生真切的感受到你的真诚，就像是一个大人，带着一群学生，在教室里过日子一样。我开始去反思我对迟到学生的批评、和班级调皮学生的谈话、对待拖延症严重的学生的态度……通过反思自己的教学管理，让我深深意识到了自己的问题，是自己太过急功近利，太想证明自己了，导致学生还没适应我的节奏，就想让学生跟上我的步伐。为此，我试着像钟杰老师那样，用我的真心去倾听学生的内心，感受他们的需求，像家人一样亲近他们，与他们对话。果然，有一次在夜自修时间，有学生来主动找我，跟我诉说她自己的心事……尽管在这次交流之中，我只是扮演着一个倾听者的角色，并没有给她什么可行性建议(她自己已经有了解决之道)，但她那种坚定的目光，以及信任的眼神，让我感到很欣慰。这件事后，让我更加明确了自己该如何管好班级的方向。

以真促善，以真导善。教育需要我们付出真心，用真去走近学生，用真去引导学生，用真去感化学生，帮助他们树立自信心，培养荣誉感和团结协作的精神，在不知不觉中改变学生扭曲的价值观，最终达到引导学生向善的目的，这才是“真”的魅力。

大德无形，大教无痕。身为一名教师，更应该时刻身正为范，多读书，读好书，好读书，充分发挥榜样的力量，让自己真正成为一名受学生喜欢的教师!

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